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５１人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，１０４人担任工
程师。科学家中有４７人编入１９４９年版《美国科学家年鉴》。所有
以上数字和从总人口中任意地选择８００个相应年龄的人比较起
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来，几乎大１０倍至２０倍或３０倍 ①。
缺乏早期成就的人，并不能被认为将来不可能发展优异
的能力。事实上，有些人的优异能力或天才表现较晚，甚至在
晚年时期才表现出来。其基本条件就是学习和实践。我国解
放后，不少的工人、农民和革命干部，由于在政治、经济和文化
上获得了解放，得到了学习掌握各种知识技能的机会，经过刻
苦努力，在年龄已长时，仍然表现出突出的能力。
第五节 能力的形成和发展
能力的形成和发展，是许多因素共同起作用而实现的。这
些因素在不同时期起着不同的作用，并且是交织在一起的。素
质在能力的形成中是重要的自然基础，前面已经作了较为详
尽的叙述，这里对能力形成的主要的外部条件分别加以说明。
一 营 养 状 况
儿童的营养状况影响智力的发展，这种假说，近年来得到
越来越多的证据。
细胞学研究表明，器官的生长包括细胞数量的增加和细
胞体积的增大，如果母体在妊娠期的第一阶段中严重地缺乏
营养，就会影响胎儿细胞数目的发育。就目前所知，营养不良
可以造成脑细胞数目低于正常发展的数目。有人用测定ＤＮＡ
①
见推孟（Ｌ． ．
Ｍ Ｔｅｒｍａｎ）：《特殊才能的发现和促进》，转引自Ｒ Ｍ． ．利伯
特：《发展心理学》，第１３章。
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含量的方法证明上述观点。他们发现在发育期间，
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ＤＮＡ 增加
的速度直接关系到细胞数目的增加。通过测定因营养不良而
死亡的婴儿脑的ＤＮＡ 含量，与因其它原因死亡的婴儿比较，
结果表明，营养不良婴儿脑的ＤＮＡ 含量比正常婴儿少得多。
同样，还有人研究发现，营养贫乏的母亲的胎盘的ＤＮＡ 含量
①
也远远低于一般人的平均值，而胎盘是胎儿营养的来源 。
由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的
发展，这是显而易见的。在人类智慧发展史上，恩格斯早就估
计到食物的化学成份对猿转变到人的过程中的作用。他曾经
指出，〃肉类食物几乎是现成地包含着为身体新陈代谢所必需
的最重要的材料〃，〃但是最重要的还是肉类食物对于脑髓的
影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展
所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展
②
起来。〃 儿童在胚胎期或出生后，身体和脑都处在迅速发育
时期，脑的机能活动依靠由血液输送的养料维持着，母亲的乳
汁和蛋白质含量高的食物提供细胞的化学成份，从而保证脑
细胞的机能活动，这就直接影响儿童的智力。
二 早 期 经 验
在儿童成长的整个过程中，智力发展的速度是不均衡的。
它在早期阶段有着很快的变化，而且对以后的发展有着很大
的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生能力发展的
①
Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０章。
② 《马克思恩格斯选集》，第３卷，人民出版社１９７２年版，第５１３—５１４页。
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水平。美国本杰明？Ｓ？布鲁姆总结前人大量的研究成果后
提出，智力发展的一般情况是：与１７岁达到的智力水平相比，
４岁就大约达到发展的５０％，其余的３０％是４岁至８岁获得
①
的，２０％是８岁至１７岁获得的 。因此，儿童早期生活环境和
教育的安排，应当引起家庭和儿童教养机关的极大重视。
有人研究了家庭中环境刺激的质与量对儿童智力发展的
影响，发现６个月婴儿的智力水平和母亲交往所花的时间有
很大的关系，生动的或社会性刺激对婴儿的心理发展是有益
的。家庭成员与婴儿交往机会频繁，婴儿就有更多发出声音、
呀呀学语的反应和有指向性的动作反应，特别是言语交往的
机会的增多对儿童语言发展有重要作用。
强调早期经验的重要性决不意味着这种影响是一成不变
和不可弥补的。有些儿童教养机构忽视成人对儿童的交际，这
些儿童—— 特别是在早期—— 的智力一般都低于在家庭中成
长的儿童。但也有很多事例证明，曾在这样的机构中度过早期
岁月的儿童，以后生活条件改善，特别是心理－ 交际环境改
变，他们的智力的发展仍然可以得到很大的改善。
三 教育与教学
能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩
赐，而是社会实践培育的结果。人们在接受前人创造的劳动工
具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产
①
张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。
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才能使儿童得到及时的发展呢？这依赖于掌握知识、技能的具
体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿
童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完
全适用的。教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过
知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用
分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的
方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的
方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。
不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以
掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方
便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌
握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能
力。
教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺
少能力的儿童塑造成才。Ａ Ｈ． ． 列昂节夫在那些似乎缺乏音
乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听
觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较
高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的
课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。
四 社 会 实 践
环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部
条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是
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人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯
指出的：〃人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展
①
的〃。
劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同
职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰
的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开
的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情
况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。
对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。这是
因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐
师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧
度。不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务
的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。
实践任务促使能力的发展并达到高度水平的事例是很多
的。染色工人能辨别４０种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值
评定准确性比一般人高４５倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出
的声音就能确定器皿的质量；烟酒制造工人依靠品尝制品就
能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温
克族牧民，他们只要闻或尝一下草的味道，就能判断牧草的营
养价值。这些事实足以说明，在影响能力发展的多种因素中，
实践是决定的因素。
①
《马克思恩格斯选集》：第３卷，人民出版社１９７２年版，第５５１页。
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五 勤奋与爱好
要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本
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