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而他们往往把某种能力的暂时薄弱看成是某个人不具有发展
某种能力的根据。关于能力不同类型特点的研究，驳斥了所
谓能力是固定不变的形而上学观点。
二 能力发展水平的差异
各种能力都有发展水平的不同。在相同条件下，如果一
个人在某种活动中表现出有比别人更高的成就，就表示他具
有较高的能力。能力的高度发展可以成为天才。与此相反，一
些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的
人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的
范围。
在国外，据报导３０个新生儿中就有一个智力发育不全的
患者，北美洲每年出生１３万个有脑缺陷的婴儿。美国约有
６００万个有严重脑缺陷的儿童和成年患者，占总人口的３％。
据苏联的报导，其患病率是１—３％。
为了达到治疗或教育的目的，把智力落后儿童分成若干
类：轻度的或可教育的智力落后，智商一般在５０—６９；中等
的或可训练的智力落后，智商一般在２５—４９；严重的或需监
护的智力落后，智商一般在２５以下。
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对于智力落后儿童的心理特点的许多研究表明，总的说
来，这些儿童知觉速度缓慢，知觉范围也比较狭窄，带有内
容笼统、贫乏的特点，对词和直观材料的识记都较差，再现
中发生大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义联系。记忆的
特点是保持很差，难以回忆，所依赖的视觉表象贫乏，缺乏
分化，且不稳定。言语出现迟、发展慢，具有意义含糊、词
汇数量小，缺乏连贯性的特点。在从事比较和认知活动中，表
现缺乏概括力，不能完整地认知客体，正确地概括材料特别
困难。这些都说明智力落后不是某一种心理过程的破坏，而
是心理活动的各方面的分析综合活动水平的低下，概括能力
的缺乏。关于智力落后儿童的高级神经活动的研究表明，言
语的调节和定向的作用，不能完善地参与联系的建立，以及
言语系统的病理惰性 （即在实际上已形成新的运动条件反应
之后，言语中还一直重复着早先形成的联系），是智力落后儿
童建立条件联系活动中的典型特征。对智力落后儿童提出的
分析综合的任务越复杂，这些特点表现得越显著。
关于智力落后的原因，据研究主要是由于先天或后天的
某些因素造成脑机能发育不全的结果。越来越多的研究者认
为，先天因素不能一律归之于遗传。例如有些儿童的智力落
后是属于〃先天愚型〃，这是由于染色体的畸变引起的，一般
是第２１对染色体为三体，比正常人多一个染色体。这种小儿
智力水平很低，生活都难自理。对于大多数病例来说，这种
情况的出现是由于减数分裂时两个２１号染色体未能在生殖
细胞的形成过程中分裂出来，因而这种缺陷是先天的，而不
是遗传的。有一些儿童的智力落后是由于遗传因素造成的。例
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如患苯丙酮尿症的小儿，就是由于患者肝脏缺乏苯丙氨酸羟
化酶，以致苯丙氨酸不能转化为酪氨酸，在肝中大量累积变
成苯丙酮酸，从而损害婴儿神经系统的正常发育。这种缺陷
是通过单个隐性基因传递的，在绝大部分未经治疗的个体中
引起智力落后。这种遗传病如能早期发现，并在出生后头几
年内给儿童以低苯丙氨酸的饮食，经常可以显示可观的智力
改进效果。这说明由遗传因素所造成的智力落后，也不是由
遗传因素单独决定的，这些小儿的智力也是遗传与环境相互
作用的产物。
人的一切心理活动的量的特征，都以某种方式影响着能
力的水平，能力的高度发展取决于这些心理特征在活动中的
完备结合。
一个具有多方面的高度发展的能力的人，知觉往往是全
面而概括，既准确又迅速，注意易于集中、稳定、灵活，范
围较广。他的记忆通常迅速、准确而且巩固，有关所从事的
活动的想象是丰富的、具有创造性的。尤其重要的是思惟的
广度、深度和灵活性常常是他的主要特征。
三 能力表现早晚的差异
有些人在某些方面的优异能力，在儿童时期就表现出来
了，这叫做〃人才早熟〃或能力的早期发现。如中国历史上
所载，王勃１０岁能赋，夏完淳５岁知五经，９岁善词赋古文；
近年来报导，工人的儿子黄飞豹５岁能写一手相当老练的魏
碑字，美术工作者的孩子陈雷４岁能画出思想性强、内容丰
富、色调鲜明的中国彩墨画。最近科技大学发现的一批学生，
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具有较早显示的数学能力，较早地在某个方面表现出较高的
才能。不仅中国如此，外国也有很多这样的事例，奥地利作
曲家莫札特５岁开始作曲，８岁试作交响乐，１１岁创作歌剧。
除此之外，还有许多事例。
能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。据
哈克齐汉的统计，儿童在３岁左右开始显露音乐能力的情况
最多。
表２１ 最早出现音乐能力的年龄阶段
年龄 ３岁以前 ３５岁 ６８岁 ９１１岁 １２b１４岁 １５１７岁 １８岁以上 合计
男
女
２２．４
３１．５
b b b
２７．３ １９．５ １６．５
２１．８ １９．１ １９．６
１０．７
６．５
b
２．４
１．０
１．２ １００％
０．５ １００％
儿童能力的早期发现，被一些人称为神童，其实并不是什
么神秘的事情。既然素质对能力的形成与发展起着一定的作
用，那么在脑与神经系统的某些方面所集中的某些特点对某
些能力的形成提供有利条件，或促使它们在早期得到突出的
表现，这是完全可以理解的。然而重要的还是环境的影响、家
庭的教育和实践的结果。儿童刚出生的最初几年，所受的影响
主要是家庭的影响，因而儿童能力的早熟，主要取决于人们受
教育的条件。
莫札特８岁试作交响乐是和家庭教育以及他的实践活动分
不开的。莫札特的父亲是个穷苦的乐师，从小就对他进行音乐方
面的教育。为了发展他的能力，莫札特的父亲曾倾尽家产，让他６
岁远离家乡到巴黎、维也纳、伦敦等地去旅行公演，游历学习。
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我国小画家陈雷，４岁时就当众表演绘画。陈雷绘画能力的早
熟，与优越的社会主义制度、良好的教育和实践条件分不开的。陈
雷的父亲是一位美术工作者，他的母亲是小学教员，也爱好美术。
他从３岁起跟父母学画，受到学画直线、曲线、图形的正规训练。
一年中，每天坚持画一、二小时，从不间断。可见，一些儿童能力的
早期发展，主要是勤奋学习、刻苦实践的结果。相反，一些能力表
现较早的人，如果未能继续接受必要的教育，进行实际的锻炼，他
们的能力就可能停滞不前，甚至倒退。宋朝方仲永就是一例。方仲
永小时比较聪明，５岁赋诗，由于后来没有受教育，没有抓紧学习，
１２、１３岁写的诗已不突出，到了２０岁左右他已经完全是个平凡的
人了。
据一项研究证明，儿童能力的早期表现，对以后能力的发
展和事业的成就有较大的关系。这项研究不仅纠正了那种〃早
熟早衰〃的错误看法，而且也为早期发现和培养人才的主张提
供了实验依据。
１９１２年前后，推孟用斯坦福—比纳测验，从幼儿园、小学、中
学中选出了近１５００名受试（他们的平均智商近１５０，其中有８０人
智商为１７０），并建立了他们的档案，对他们进行了长时间的追踪
研究。１９３９－１９４０年、１９５１－１９５２年曾进行两次测验，参加测验
的１０００余人的成绩都超过一般成人的水平。１９５０年时，８００个男
子个案的平均年龄为４０岁，男子中有７８人得到博士学位，４８人
得到医科学位，８５人得到法律学位，７４人正在或曾在大学任教，
５１人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，１０４人担任工
程师。科学家中有４７人编入１９４９年版《美国科�