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时候，必定是以自己的长处上为社会服务并取得报酬。如果我是火柴厂的一名职工，我赚钱
就是用我生产火柴的专长去换来的。因此当交换成为一种制度，也就是市场经济被建立起来
之后，一切生产的优势都被充分地利用。个人的专长、家庭的储蓄，天时地利形成的特点
（例如热带作物必须在热带生长，一个良好的桥址能使当地地价提高），都可以成为优势。
特别是资金当用于投资时就可能创造出优势，建火柴厂的投资就是创造出了制造火柴的优
势。但是要注意，如果社会上火柴厂一已经大多，新建的火柴厂就未必有优势。这要看新厂
的生产成本是否比别的厂更低。
优势的概念完全是从比较中得出的，一个人、一爿厂在某方面是否有优势，要从客观评
价中去比较。这个比较的尺度就是价格。当你生产某种商品的成本比市场价格低，说明你具
有这方面的优势。个人的优势是可以培养的，职业学校就是专门培养某种优势的场所。在市
场经济中一个人要在社会中谋生，必须寻找适合于自己专长的职业，培养自己的优势，否则
的话，只能一不怕苦，二不怕脏，甚至不顾危险，去做那些又脏又累又危险的工作。
上面从交换的不等价谈到了培养优势和社会分工。我们再回过头来问，交换的商品虽然
不等价，似乎应该有一些别的相等的东西在交换中起作用。否则就会发生一平二调这种极不
公平的交换，是的，交换中有相等的东西，那就是交换双方的地位是平等的，选择是自由
的。所以“等价交换”一说，应该改为“地位平等的交换”，或者就叫作“公平竞争”。
1994年2月10日
道德建设中言数不如身数
大家都认为道德的特征是为了他人而牺牲自己的利益，因此它是反功利的。然而大多数
人也许并未意识到，归根结底道德的基础是功利主义的，换句话说，只有别人得到了利益，
自己才值得去牺牲利益，而且别人所得的利益比之自己失去的利益更大，这才是道德的正常
依据。因此履行道德义务不是为了虚无缥缈的目的去当苦行僧，如果一项道德准则将使一切
的人受损，这将不成其为道德，恰恰是反道德的。如果我们不能透过道德在表面上的反功利
看到道德实质上的功利主义，我们将永远无法掌握道德的精髓，而且必定在评论道德问题时
陷入混乱。
如果我们生活在一个道德高尚的社会内，会感到安全、祥和、融洽、幸福，这种气氛只
有由周围人群的道德觉悟来提供。相反，如果我们生活在一个缺乏道德的社会内，周围是一
批目光短浅，自私自利，当自己陷入困境时，也不会伸手帮忙，甚至反而乘人之危、趁火打
劫的人，我们将感到紧张、不安，要处处提防坏人，要为自己的亲人担忧。这将造成一个令
人焦虑的环境。试比较上述两种情况，我们将进一步认识到道德的功利特征。它对功利的要
求与直接的功利主义仅有一点不同，即道德提供的利益是通过集体行为而实现的，但受益的
仍是个人，是集体中的一员，而决不是抽象的“集体”。集体不可能感到融洽和幸福，只有
个人才会有这种感觉。正像集体不会感到饥饿，或身上发痒，只有个人才会有这种感觉。
道德环境是由集体中的每一个人提供的，当每一个人提供这种道德环境时，往往要作出
某种牺牲，当一位少女路遇歹徒时，路人拔拳相助，这使他可能经受某种牺牲。但他维护了
一个道德环境。如果人人都有拔拳相助的道德，这个社会内将无盗贼的容身之地，因而是一
个安全、融洽的社会。相反，当周围都是怕事之徒，眼看少女落人魔手，也宁可袖手旁观，
无动于衷，则必然盗贼蜂起，无法无天，最后这批怕事之徒难免终有一天同样落入魔掌。所
以道德实质上是一种公共服务，它是由社会的每一个人提供，又被每一个人享用。商品和劳
务也为个人服务，但那是通过双方自愿的交换来实现的。而道德则是单方面提供，并非建立
在即时的交换之上的。拔拳相助的义士并不要求任何回报。但当每个人都当义士时，每个人
又都有机会享受社会的道德服务。
下面的例子可以更形象地说明道德是公共服务的意义。领一群小学生到公园去玩，教师
告诉孩子们，在公园里不许乱扔果皮纸屑。当孩子们来到一所清洁很差、满地肮脏的公园
时，孩子们会忘记教师的叮嘱，而和以前扔了脏东西的人一样，随便扔脏物。这说明，当人
们没有享受到别人提供的道德服务时，他也不愿意提供这种服务。相反，如果孩子们来到一
座卫生良好的公园，甚至不用教师的提醒，孩子们也会自动地保持公园的清洁。这说明，当
人们享受到别人提供的道德服务时，他也会愿意向别人提供这种服务。
这一例子有力他说明了何以道德建设身教重于言教。身教是以自己的行动去为别人提供
道德服务。别人享受到道德服务时，也会参与这种服务。光说不练，叫别人应该如何如何，
自己却不照着去做，叫人怀疑你想“剥削”别人的道德服务；自己不服务，却想坐享别人的
服务，结果很可能被人嗤之以鼻。光有言教而无身教，比之没有言教更坏。因为别人有一种
被欺骗的感觉。当欺骗盛行时，社会将面临道德崩溃的危险。
重大的丑闻对社会道德有极恶劣的影响。当林彪事件败露之后，中国社会的道德水平一
落千丈。因为大大手里摇着红宝书，声称无限忠于毛主席的全国人民的副统帅竟然是一个阴
谋家。人们普遍感到受欺骗，因而再也没有什么可以相信的了“他可以骗人；我为什么不可
以？”社会弥漫着欺骗时；人们做坏事的胆子变大了，因为“这么大的骗局都可以瞒天过海，
小恶谅必无碍”。美国前总统尼克松因水门事件中说谎而下台，此事虽然没有林彪事件那样
严重，也具有极大的破坏作用。如果不逼尼克松下台，道德危机将不可避免。加拿大短跑选
手约翰逊在奥运会采用服兴奋剂的手段得了金牌，同样是一大丑闻，因为他愚弄了全世界的
观众听众，使人们怀疑奥运会颁发的奖牌究竟有多少价值。这些事实从反面论证了身教的重
要性。
一个人向社会提供道德服务，未必能唤起全社会的回响，因为一个人的道德行为并不能
为社会中的每一个人所享受。这正是道德建设中根本性的难题，要进行道德建设，更多宣扬
好人好事，这样可以鼓励人们奋发向上，逐渐形成一个互相提供道德服务的环境。这说明道
德教育应以正面教育为主。但如果对光是享受别人的道德服务，自己却规避道德义务的人不
加以批评，道德环境很容易被破坏，因为乘机捡便宜的人会越来越多，形成了风气就难于扭
转了。道德建设固然要宣传雷锋、焦裕禄这样的英雄人物，但这仍是言教，顶多只是间接的
身教。
直接的身教要靠社会中有影响的人物的带头。家庭中靠家长，学校里靠师长，社会上是
靠各级政府领导。因此每一个家长、师长，领导要有道德责任感，要处处做表率。一位士兵
跳入冰水中救人和一位政府领导跳人冰水中救人的社会后果不可同日而语。没有道德责任感
的人没有资格当教师或政府领导。彼得大帝一世在俄罗斯寒冷的深秋跳入冰冷的水中去救援
受困的士兵，因而罹病，几个月后去世。他一生功过不论有多少争论，他的人格力量无疑是
伟大的。
重大的社会丑闻将对社会道德水平构成威胁。同样的道理，当社会处于某种特殊环境之
中时，如果一部分人破坏了道德约束，可能导致道德崩溃，例如在最近发生的洛杉矾地震时
曾出现大范围的抢劫。在战争临近，政府不能实施有效的社会管理时，也会出现类似现象。
相反的例子也出现过，即人们普遍期望更高的道德环境将出现时，全社会的道德水准可以在
一夜之间明显地提高。1949年上海解放前夕，国民党仓促逃离，由于普遍的贪污腐化，欺
骗百姓，上海已处于道德崩溃的危机之中，但解放军进城后，纪律严明，秋毫无犯，共产党
的新作风、新思想立刻给广大群众带来道德环境的新期望，一夜之间道德崩溃变成了道德升
华。一个普通的家庭妇女也敢于站出来和破坏公共秩序的壮汉作斗争，社会上坏人坏事无容
身之地。1977年4月5日人们在天安门广场怀念周总理时，人们被一