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我对家校合作的研究刚刚开了个头，没有理论上的深刻认识，只是在实践中摸索出一些比较具体的、具有可操作性的方法和经验，供家长和老师们参考。
“家校合作应该由学校牵头来搞，因为家长是分散的，缺乏号召力，学校才有力量来组织这件事。另外，家长也可以积极地行动起来，不要什么都等着学校来做，如果学校不做呢？耽误的还是我们自己的孩子。”这是一位家长在一次座谈会上的发言。我当时在场，她说的“由学校牵头”指的是开办家长学校，表达了家长对这种家校合作方式的认可和期盼，这也是在新的教育形势下对学校工作提出的新的、更高的要求。
从学校和老师的角度来说，传统上的家校合作一般包括三大块，即家访、家长会和请家长。这三种形式我认为不能摒弃，仍然要坚持，但应该赋予它们全新的意义和更丰富的内容。
先说家访
在25年的班主任生涯中，我始终在坚持进行家访，而且家访的目的越来越清晰，越来越明确。就在前不久的新初一班主任会上，作为年级组长，我要求老师们利用暑假家访，并特别强调了家访目的：第一，了解孩子，拉近与学生感情上的距离，使学生愿意亲近你；第二，了解家长，了解学生的家庭氛围，向家长传递沟通与交流的信息。第一个目的如果通过家访实现了，就会为建立良好的师生关系打下基础，所以我告诉年轻老师们：到学生家一定不要摆出“老师家访”的架式，而是“朋友串门”，要自然、亲切，以关心和鼓励的语言为主，甚至一些细微的动作都要注意到，比如让学生近距离地跟自己坐在一起，到学生房间参观一下他的小天地。时间不要很长，半个多小时足以让孩子感到一份惊喜。而通过和家长的简单交谈，一般也能够对家长的性格、文化素养、教育能力以及孩子成长的小环境有个初步的印象和了解，对于今后如何与家长去协调和沟通有一个前期的思想准备。
家访是一门艺术。曾经有44中学生王×的母亲通过我的学生家长找到了我，诉说孩子的种种不是，感觉实在没办法了，“慕名而来，请关老师到我家跟孩子谈谈”。看着这位无助的母亲，我无法拒绝。简单了解了一下情况，听到一个细节是“他特别烦老师”，我心中有数了，于是嘱咐家长“进你家门后不要介绍我，开场白我自己来。”下午6点多钟，王×家长把我接到他家，打开房门妈妈说：“王×，来客人了。”孩子从自己的房间走出来，我故作惊异地说：“呵，你也有个儿子呀？我还以为你的孩子是个女儿呢！太好了，别看我有个儿子了，还是一看见男孩就高兴。”然后我握住他的手，上下打量他，“嗬，这么高，好标致的小伙子。来，陪阿姨坐会儿。”于是他很自然地坐在我身边跟我聊了起来。他一进入角色，完全没有戒心了，也就被我引进了主题：在哪上学，几年级，喜欢什么课，不喜欢哪位老师，为什么厌学……我对他有鼓励、有赞扬，也有批评、有指导，谈得十分融洽。在这期间他也知道我是老师了。不知不觉中快8点了，他主动提出“咱们请关老师一块儿吃饭吧”。为了能和他继续“套近乎”，我也就顺水推舟了。到晚上10点多钟我离开他家时，他一直把我送下楼，他妈妈不由得问他：“王×，你可从来不送客人的，今天这是怎么了，居然送关老师下楼。”孩子回答：“我根本没觉得是老师，就像我的同学来了一样。”——这就是艺术性家访的效果。
我在前面提到的陈飞同学，就由一次家访得出了“关老师最了解我的”结论，以后就处处听我的；另一位认为“我是女孩儿，爸爸不喜欢我”的同学，由我的一次家访纠正了爸爸妈妈的偏见，缓解了与女儿的矛盾。2001年暑假，我去张思宇家家访，家长高兴地到处宣传：“我们选这个学校选对了，班主任都50多岁了，还来家访，太负责任了。”去一学生家，不但爸爸妈妈、爷爷奶奶迎出来，还当作一件特大喜讯通知了家委会，连家委会主任都一起迎出来了，因为“小学六年老师从没来过，现在家访的老师太少了”。这些心存感激的家长，在日后的工作中都给予了我极大的配合。
二、家校共同探索孩子们内心世界（2）
家访成为我所在的北英中学的保留传统，老师付出了，也得到了回报，尝到了甜头。我校的杨春燕老师，家住八大处，2001年接新班后，为了家访经常带着上初二的儿子住在学校简陋的宿舍里。不出一个学期，杨老师走访了全班40多个学生的家，一来杨老师的敬业精神感动了家长，二来通过家访，师生之间建立了感情。三年来尽管孩子们处于青春期，思想、情绪有这样那样的变化和波动，但孩子们对杨老师的那份情没变。绝大多数家长对杨老师工作的支持与配合一直坚持到孩子们毕业。这样的家校合作是不是应该提倡？
再说家长会
家长会作为传统的家校合作方式，主动权掌握在学校和老师手里，而且不用规定也无须提倡，或多或少总是要开的。其内容一般不外乎班主任汇报班级情况，表扬好的，批评差的，这个批评还会连带上家长。然后主科老师轮流上讲台，根据自己所教这一科的情况，进行总结、表扬、批评，再加上“家长应该如何抓好这一科”的指导。会后还会再留下几个“问题学生”的家长再谈学生的问题。在一次开完家长会后，我曾经写过一首打油诗用来自嘲：
家长，忐忑不安。
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学生，提心吊胆。
家长，语重心长恳谈。
孩子，表面点头称是，
其实一肚子怨言。
会后过不了三天，
一切烟消云散，
又回到了从前。
这种老套路的家长会看起来老师和家长进行了一次密切合作，但意义真的不是很大。我曾经试图从我做起，使家长会有所改变。
首先，在时间上，学校形成了一个不成文的规定，即在每学期的期中考试后，成绩、排名都出来了再开家长会。显然目的就是向家长报告和分析考试成绩。对此我不能赞同，因为考完了，报成绩不是目的，分析成败原因是老师和学生应该认真去做的一件事，向家长汇报意义不大。我主张家长会改在期中、期末考试前开，把考后报分变为考前动员，让家长知道孩子要考试了，给孩子创造良好的复习环境，帮助孩子合理安排时间，鼓励孩子建立竞争意识，争取考出水平，取得理想成绩。至于考试结束后想让家长了解孩子的真实成绩（其实只有少部分同学需要老师告知），就完全没有必要用开家长会的形式了。
作为普通班主任，我没有决定权，1998年我鼓动高一年级组长按我的想法作了一次改变，学生反映良好，说：“考前开没什么压力，不用那么胆战心惊了。”家长也感觉不错，说变被动为主动，考前能抓一抓，心中有数了。2001年我当年级组长后又搞了一次，但“习惯势力”使我无法再坚持下去。看起来仅仅是个开家长会的时间问题，其实反映的是一种教育理念。
其次，我给我的学生们一种承诺：家长会上不告状，不点名批评，更不责备家长，有什么问题下来个别交流；我对家长们提了个要求，家长会后回到家里，不发火，不骂人，以鼓励为主，进行心与心的沟通。我这样做的宗旨一不让家长恐惧家长会，给家长留面子，二不让学生反感家长会，造成师生间的隔阂。但是不管怎么说，家长会这种家教合作的方式对学生、对家长似乎都不是一件愉快的事。因此从学校、老师这一方面来说，怎样开家长会，采用哪些形式，如何发挥家长会的最佳效益，都是需要我们去探讨的问题。
我手