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有些家长真是尽自己最大努力去“配合”老师，可惜能力有限，再说孩子未必听你的，跟孩子打着闹着“狠抓”了五科，可能也就一科成绩有点起色。于是这科老师高兴：“你看家长抓了和不抓就是不一样。”其他几科老师就会埋怨：“这家长不负责任，我也没办法。”我每每看到这种情况总会发出“可怜天下父母心”、“可惜老师敬业情”的感叹。其实老师和家长很多时间是在做无用功，在一厢情愿地为实现自己的目标“鞠躬尽瘁”，而孩子们的反应是怎样的呢？听一听这近乎冷酷的回答：“这段时间网上开始谈论‘家校合作’，近来爸爸也总说这件事，还说要和班主任及任课老师好好沟通沟通，研究一个使我‘浪子回头’的方案。我觉得好笑，我本人既然提不起兴趣，你们还合作什么啊？也不问问我究竟是怎么想的，似乎完全与我无关。你们这样不把我们的感受当一回事，就不怕到头来竹篮打水一场空吗？”——这是孩子的真实心声，而且很有代表性，不过是绝大多数孩子“不敢”坦露的心声罢了。
一、走出家校合作的误区（2）
误区二：“家长陪读”就是合作
今天的家长真不容易，在自己的工作岗位打拼之余，有相当多的人，花费相当大的精力在孩子的学习上，花钱择校，请家教等不说，就是“陪读”——检查作业，亲自辅导，给孩子报听写，额外加作业，甚至就坐在孩子旁边监督学习的，也绝不在少数。以我刚刚送走的一个初中毕业班为例：全班49人，家庭环境相对宽松，不直接过问和干涉孩子学习的也只有四五个家庭，一一列举，值得思考：
孙逊，女，爸爸为留日博士，孩子随父母在日本生活学习了4年，有着良好的心理素质、良好的品格和良好的学习习惯。父母只把握大方向，教育方式民主化，孩子有很大的自主权，业余时间参加校田径队，爱读书，喜绘画，练书法，兴趣广泛。学生会竞选落榜，她感到不公平，想去找校长理论，妈妈表态：你认为这样做是对的，我就支持你。最后中考报志愿，也是充分尊重孩子的意愿。中考成绩482分，班级第四名。
王晓妍，女，出身知识分子家庭。从小游历过许多国家，兴趣广泛，业余时间骑马、打篮球、用电脑绘画等。平时学习很轻松，除英语成绩优异外，其他各科中等水平，家长实行宽松管理，给孩子最大的自主权。只是在初三下半学期家长对成绩不满意，才过问和监督了一下，中考475分，在班里排第八名。高于平时成绩，轻轻松松考上理想高中。
曹索米，男，爸爸是中央电视台《魅力12》节目主编。妈妈是海淀区某高中代课英语教师。家长全部精力都在自己的事业上，完全无暇顾及孩子，连吃饭都经常是各自在饭馆解决，更不用说直接关心孩子的学习了，一切自主，一切自然。他最大的爱好就是上网玩游戏或聊天，看起来似乎“不务正业”，但实际上该干什么心里比谁都明白。中考490分，班级排名第二，还称没考好。
郝志旭，男，与上面三位同学不同。他的父母不太为他学习操心的原因是这孩子省心。他智力平平，反应不算快，数理化相对费点劲，但凭借认真的态度和良好的习惯，语文、外语有明显优势。从不用父母看着、逼着学习的郝志旭，凭借自己的实力，中考472分，班级第十三名，考上自己理想的高中，令许多所谓聪明的同学羡慕。
刘梦，女，这是一个争强好胜，成绩一贯优秀的女孩子，“不用扬鞭自奋蹄”，基本不需要家长督促，学习自觉性较强，行为习惯良好，中考以班级第一名的成绩考入了重点高中。
我掰着手指头数，据我掌握的情况，也就是这几位同学家长完全不“陪读”，可是成绩却相对理想。除此以外，我这个班还有44名同学的家长，或多或少地在充当家庭教师、家庭陪练、家庭督导的角色。而且真有一部分家长不遗余力地按照老师的布置和要求在“帮助”孩子学习：除去每天例行的检查，听写，签字以外，懂外语的家长辅导外语，学化学的家长讲化学，数学遇到难题家长帮着解答，居然还有家长是“全活儿”，什么都拿得起来，实在没这方面能力的家长或请家教，或买一堆课外习题逼着孩子多练。但中考结束后，我很不情愿地看到，这些在学习上花了家长大量心血和精力的孩子们，成绩却不尽如人意。
我这个班反映出的现象有没有代表性还不得而知。我将继续关注和探讨这个问题。
出现“陪读”误区的原因我想大概有三个：第一，家长望子成龙心切，学生都是独生子女，对于家庭来说成功或失败就是100％。家长想的是尽自己最大的努力不留遗憾。第二，在今天的教育体制和教育环境下，中考、高考确确实实维系着一个孩子，甚至一个家庭的前途与命运，家长和老师也都是不得已而为之。第三，老师们在教育观念上有偏颇之处，对家长期望值过高，把学校教与学的矛盾转嫁给了家长，不尽合理。第三点我是最不愿意写的，惟恐引起同行们的不满，而且坦白地说我本人也是认识超前，行为滞后。作为班主任（我不是主科老师）我也在违心地给家长们增加压力。但是我不想回避这个问题，因为我们是搞教育的，应该要求自己在教育理念和教育方法上与时俱进，不断更新，不断进步。
在《今日父母》杂志组织的座谈会上，有一位家长表达了这样一个观点：“开家长会把孩子在学校的表现通报一下，仅仅通报情况的意义究竟有多大？老师在上课现场都解决不了的问题，家长又能起多大的作用呢？家长在家里都解决不了的问题，老师又能有什么办法？”这番话虽然不能说完全对，但也很直白地表达了人们对这种家校合作的不满意和不接受。据一位从英国回来的朋友讲，在英国的学校，老师是不允许家长辅导孩子学习的，认为那是表示对学校、对老师的不信任。虽然国情不同，我们不能照搬别国的理念，但是我实在不能赞同每一位主科老师都给家长布置任务的做法。虽然老师们的理由很充足，既要提高成绩，但学生又不自觉，家长管一个孩子而我要管四十多个孩子……也真可谓用心良苦。可是教学毕竟是我们的责任，没有理由让家长分担过多，另外实践证明效果也并不好。从小学到初中毕业共9年时间，一直拿家长当“拐棍”，离开“陪读”就不学习的孩子，都不会有良好的学习效果。
一、走出家校合作的误区（3）
误区三：老师与家长联系=告状
我敢说，100％的学生最烦老师找家长告状。我是老师，但是在这个问题上我站在学生一边。也许有人马上会提出质疑：难道你能做到不给学生告状吗？不能，确实不能。如果一定用“告状”这个词的话，我对自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做无用功”。不妨举一例说明：这是《今日父母》杂志采访我以后作的一篇专题报道，题目是《合作方法最重要》。引言部分是这样写的：一项成功的家校合作，挽回了叛逆孩子张小雨——小雨的班主任如是说。这位班主任就是我，我采用了“给孩子一个意料之外”的处理方式，成功地“告了一状”，成功地策划了一次家庭与学校的合作。
这是我接的一个初三班级。张小雨，女生，性格略显内向，不合群儿，看卡通漫画成瘾，所有零花钱都用在买书上，积攒了一大木箱卡通漫画书。上课看漫画是家常便饭，学习成绩全班倒着数。前任班主任谈话、批评、没收均无效果，几乎就放弃了。我接班后她上课照看不误，我好