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鲁鲁说，他愿意学公二而不愿学公一，因为公二更好玩。这很耐人寻味。公二更难，但有乐趣，这种乐趣并不全是语言本身的乐趣，而是语言所表达的内容带来的。
语言原本就是为表达内容的，但学习过程中，我们人为地将一门语言划分为单词和语法，将一门语言肢解为一堆材料。其实，泛读就是将这些材料还原成内容，真正让孩子们在用中去学，而不是死记硬背。
我们从来不会让幼儿今天专门学“牛奶”，明天专门学“苹果”，每天他会接触各种各样的东西，各种各样的词汇都在同时向他扑来。他不会感到紧张。不会说“牛奶”，没关系，反正每天都要喝牛奶，今天不会还有明天，多的是机会来学习，每天说，总有一天会说对。
孩子背单词也是一样，不会背没关系，只要给他大量的机会，让他去接触，总有一天会背对。
婴儿从生下来就在听各种声音，但他要在听了差不多一年的时间后，才能开口说话。其实他在开口之前的漫长时间里，都在作着信息的储备。
不要着急，越是高强度上课，心态越要平和。强度大了，很多内容必然是无法掌握的，如果要求太高，很可能造成焦虑，反而不利于学习。哪怕完全听不懂，也是正常的，要有信心，课前多做准备，课后好好复习，慢慢情况就会好转。
快乐学习，不要有太大压力。就像幼儿学说话一样，越是把自己放在无知的位置，越是不带功利性，越能够学好。
如何让孩子喜欢阅读
阅读的重要性是不言自明的，但对于孩子来说，阅读又有一定难度。如何能让天性好动的孩子坐下来专心阅读呢？
首先是要树立对书的尊敬。
很小的时候，鲁鲁就爱问各种问题，有时候我答不上来，就告诉他，“等我回去查查书。”“书上什么都有吗？”他问。“什么都有。”“连打屁都有吗？”他咯咯地笑，狡黠地刁难我。“是的，人为什么要打屁，马也要打屁，牛也要打屁，还要打嗝，这些都是有科学道理的，书上都有解释。你想想，世上有那么多人，今天的人，古代的人，中国人，外国人，有多少个脑袋想过多少问题啊！书就是记录他们思考的结果的。可以说，凡是你想到的问题，都是人家想过的，书上都会有答案！”
我之所以这么说，就是为了让他对书产生敬意，虽然那时他还不识字，很多书他还不能读。
对孩子来说，不识字是最大的阅读障碍。
为了尽快让他阅读，我也想过让他提前识字。但后来还是没有实施，在整个幼儿园阶段，他除了吃饭、睡觉，主要的事情就是玩，没有给他加任何学习任务，诸如识字、算术、背唐诗之类。只有他产生了疑问，想要知道一些知识了，我才带他去寻找答案。我没让他提前识字，是因为我发现识字并不是他最感兴趣的事。不感兴趣的事而非要让他做，就带着强迫的味道了。
不同阶段做不同的事，孩子的成长也是水到渠成的。
四岁的时候，到了北京，还是上幼儿园。小区附近就是区图书馆，里面有个少儿阅览室，我给他办了个借书证。
阅览室的书本来就不多，大部分又都是字书，图很少，不适合学龄前儿童阅读。尽管如此，我还是经常带鲁鲁去逛图书馆，就像逛商店、逛公园一样。逛图书馆并不一定有很强的目的性，但哪怕随便翻翻，也可以培养对书的敏感，就像逛商店可以感受时尚一样。
鲁鲁逛图书馆，每次都会有所斩获，比如一些儿童期刊合订本，一些卡通书，一些科普读物，一些古典名著的改编本等。借回去有些是他自己看，有些是我给他读。我给他读的书很多，不仅有图书馆借来的，也有家里一些适合孩子听的。
听书也是阅读史中很重要的一页。固然，很多知识是可以从电视、从交谈、从观察、从生活中很多渠道获得，但就深度来说，没有任何一种形式能够代替读书。读书的速度是可快可慢的，书的内容也可以自由挑选，这比其他吸收知识的形式多了许多思考的空间，主动性更强。读的时候还可以提问、讲解，还可以有目的地查阅，这样使得一段文字的扩展性非常大，也许它只是一个引子，由它引发的探讨和追问最后可能把人带到完全不能想像的地方。
培养孩子对书的兴趣，家长本人就应该有对书的热爱，一个本身就鄙视阅读、厌恶阅读的人，很难想像他的家里会有阅读的氛围。不爱书的人，他无论怎么威逼利诱，努力让孩子看书，都带有强烈的功利目的，就是为了考试得高分，为了写作文有词儿，为了谈话有炫耀的资本。没有真正体验到阅读的乐趣，就不可能爱上阅读，即使孩子勉强读了，也不可能保持长久的兴趣。至于阅读中的积极思考，那更是谁也强迫不了的事。发自内心喜欢阅读，和被迫坐在书桌前阅读，效果是差别很大的。
如何让孩子发自内心地喜欢阅读呢？听书就是必要的一步。
在孩子的识字量还很小，理解力也很有限的时候，让他读书肯定读不进去，他的注意力大部分都放在识字上，没读几个字，情绪还没有进入到内容中，就已经累了，怎么可能很有兴趣地读呢？因而过早强迫孩子读书，只能把他的胃口搞坏，看到书就烦。
听书却可以毫不费力地让他了解书中的世界，在一些比较简单的地方，让他自己读一部分，他会很有成就感。
而且讲书的过程，实际上也是一个传授阅读方法的过程。你可以把有关的背景知识穿插进去，也可以提出一些疑问让孩子思考，还可以边读书边和孩子讨论，这些实际上都是很重要的学习方法，孩子耳濡目染慢慢会有所领悟。
鲁鲁真正开始自己独立阅读，是在二年级的暑假。当时他的好朋友徐春阳来家里玩，我们送了他一套《古鲁当家》。这套儿童理财漫画全是非常有趣的故事，针对的是小学高年级的孩子，是我们工作室自己创作的，一直放在家里，鲁鲁也没动过。这次阳阳拿回家后，一口气读完了，喜欢得不得了，在鲁鲁面前讲起里面的情节，眉飞色舞，笑翻了天。鲁鲁一下就被吊起了胃口。阳阳一走，鲁鲁马上跑去翻出来看，这一看就入了迷，一口气把两辑共六本全部读完了。两个孩子再碰面的时候，《古鲁当家》成了他们的话题，他们用书里的话开玩笑，互相比着讲书里的内容，这样，鲁鲁又翻来覆去地看了好几遍，几乎可以倒背如流了。从此以后，阅读的心理障碍被打破，阅读渐渐成为一种乐趣。
很多时候，大人的教导是无力的，孩子们相互间的影响比大人对他的影响更大、更直接。近朱者赤，近墨者黑，对孩子来说更是如此，孩子们能彼此给予快乐和力量，他们之间的相互学习，也是人生经验的重要部分。因而孩子和什么人交朋友是一件很重要的事。
从那以后，逛书店成了他的极大爱好，到西单看书，成了奖励项目，也是我们节假日的传统活动。附近的书店和超市里的图书区也成了鲁鲁经常流连的地方，常常一站就是半天。免费的书看了不少，有时也买一些，大多是娱乐性很强的。有人说看这些书没什么意义，浪费时间。我倒不这么认为，只要是内容健康的书，有内容就有信息，对大脑就有刺激，对智力发展就有好处。何况，反复阅读，读的过程最起码也巩固了语文课上学的那些汉字。
一个人阅读的层次是和他本人的心智水平相吻合的。当他还比较幼稚时，只能读比较简单的书，等心智发展到一定程度，简单的满足不了了，自然会选择更复杂的。
到三年级时，鲁鲁终于对“字书”感兴趣了。有一段时间着迷于《冒险小虎队》，三天两头往超市跑，就是为了站在书架前看一会儿，临走时再买一本。这样陆陆续续地，全套几十本几乎都看完了。
我之所以不一次把全套都买回来让他在家慢慢看，就是为了保持那种饥渴感。大人往往也是这样，买不起书的时候，到处找书看，如饥似渴。等真的有了满书架的书，其实没几本是认真看了的。
到三年级下期，已经是期末复习了，有一天上学的路上，我和儿子聊起青霉素的发现，他觉得很有趣。我告诉他家里就有一套科技发明的故事，也是我们自己编著的，回去可以找出来读。
下午放学回家，他果然迫不及待找出这套书，找到青霉素那篇，一口气看了半天，全神贯注。
那天他本来还有很