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夫妻俩开始养孩子的时候，拼命的克制自己，以免孩子产生爱抱的毛病。他们担心：一旦孩子爱抱，他（她）就会变得任性和娇惯。因此，即使婴儿哭闹不停，他们也不去抱他。每次把婴儿放到床上去睡时，他们都故意马上转身走开。有一次，婴儿得了严重的湿疹，每天晚上睡不着，哭得很厉害，但是，母亲丽娜还是强忍着，拼命压制自己内心想抱的念头。据说，这样的日子弄得他们母子俩都精疲力尽，实在过不下去了。
在婴儿满六个月的某一天，母亲终于下定决心改变想法，试着把婴儿抱到自己的身边来睡。结果怎样呢？婴儿就象终于放下心来的样子，在母亲怀里甜甜的睡去。从第二天晚上开始，母亲和婴儿就睡到了一起，婴儿的熟睡让母亲觉得宛若做梦一般：这是以前整夜哭闹，让自己不得安宁的孩子吗？仔细想一想，我们不难发现：婴儿的哭声是在倾诉想和母亲在一起的愿望。但是固执己见的母亲却一直在坚持自己的教育观点，从而没能看到婴儿发出的信号。
尼基钦夫妇有一套独特而大敢的育儿方法，但是他们在开始时也失败过。在现实生活中，有许多夫妇也犯过类似的错误。与捕捉婴儿发出的信号相比，他们更愿意坚持自己的的教育观，更愿意忠实于别人所提供的做法和育婴书上所介绍的方法。这样一来，他们就不能接收婴儿所发出的信号。
必须指出的是：已有的育儿方法从来不考虑婴儿的意图和欲求，只考虑大人的主观愿望，它是一种以大人为中心的育儿方法。婴儿的真正意图和欲求是什么？处理婴儿意图和欲求的方法是什么？母亲常常守候在婴儿的身边，不管多专业的大夫，恐怕也比不上母亲能明白婴儿的心思。我觉得最基本的问题是母亲必须具备自信心和责任感。只有这样，母亲在各自探索育儿方式的时候，才能真正为婴儿着想。当感觉到婴儿真的很需
要的时候，哪怕要花时间也绝对不能视而不见。因为能够感觉到婴儿需要的只有母亲。
综上所述，从整体的角度来看，以前可以说是偏重左脑的时代，而以后则是右脑重要的时代。如第三章 中所写，以往的早期教育之所以错误也与左脑与右脑的关系有关。即，以往的早期教育观念是知识性的教育，从一开始就优先发展左脑，从而严重的妨碍了右脑的真正发育，错过了右脑发展的时期。
不过，关于如何发展右脑等具体的方法问题，我现在还不能说得十分清楚。而且，现在还有关于情绪教育等提法，这种提法也模棱两可。我常常觉得：把右脑的问题当作左脑的问题去进行理性思考是早期教育所犯的根本性错误。因此，这样的问题对我们或许是很困难的，因为我们先发展自己的左脑了。在第五章 以后，我讲阐述我个人的思考。
关于〃体育〃，我说不出什么来，但是恐怕体育和右脑的关系最好让人理解。
据说，体育明星身上的良好动感和准确、迅速的判断能力都与右脑有关，而知识分子之所以不擅长跳舞和滑冰，是因为他们试图用左脑去学习动作。
有人说：为了培养真正的滑冰者，必须让他从走步开始穿上冰鞋，这也说明，如果你从记走法开始学习滑冰，一旦穿上冰鞋后，理论将使你寸步难行。
也就是说，如果左脑战胜右脑，人就学不好动作；相反身体各部位的运动也会刺激右脑，使右脑的能力得到发展。
人的〃体〃与〃智〃不能分开考虑。只有〃德〃、〃智〃、〃体〃全面发展，人的大脑才能得到全面发展。
那么，〃德育〃到底是什么？我认为它和右脑也有着密切的关系。
例如，说〃谢谢〃和说〃对不起〃。婴儿通过每天和母亲的接触，他学到的并不仅仅是这两句话，而且还学到了包含在这两句话当中的心情。
象这种右脑的认识，以前我将它称作〃类型认识〃。例如，母亲在说〃谢谢〃的时候，婴儿是把〃谢谢〃所包含的礼貌行为、氛围以及语言和表情等所有的内容作为一个类型去认识的。也就是说，婴儿在还没懂得〃谢谢〃的意思之前，他是把〃谢谢〃所涉及的一切内容，如语言、行为和氛围等作为一个整体去接受的。当人长大以后，要记住一个新的单词，我们必须首先懂得它的意思，否则我们将很难记住它。由此可见，婴儿的类型认识
能力是十分伟大的。
如果把这种类型认识的积累称作教育的话，我觉得，从零岁开始教育就是最自然不过的事情。那么，它是否存在着不到一定年龄就不应该进行教育的问题呢？关于这些问题，我想在下一章 中进行阐述。
第五章 类型教育的推进
人的认识和电脑的认识完全不同
人是通过什么方法去认识某一个事物的呢？为了了解这个问题，我曾经偷偷地对别人看报纸的方法进行观察。
虽说是看报纸，却没有哪一个人是一字一句去看的。一般都是一个版面看上一、两秒钟，然后再看下一个版面。也许有人觉得纳闷：他们在看报纸么？在看，他们在一个劲的找自己想看的地方看，当他们在找到自己所需要的内容时，他们会根据需要记到脑子里。
可以说，大部分人都在用这种方法看报纸和周刊杂志。不，准确的说不是看，而是翻阅。
有一种说法叫〃用眼睛的余光看〃。我们用这种方法看报纸。一眼看上去，就能了解整个版面的内容。因此，与其说是〃看〃，倒不如说是〃浏览〃更贴切。我把这种认知和认识的方法叫〃类型认识〃。
我下面所说的内容稍稍有点专业性。类型认识的用语在计算机领域十分流行，而且类型认识的研究也十分热门。可以认为，这种研究的次序是颠倒的。为了开发高度发达的计算机技术，必须首先解决人的类型认识结构问题，然后才能研究如何将人的类型认识应用到计算机当中去的问题。但是，在这里，我们必须明白：人的类型认识和计算机的类型认识完全是两码事。
现在有〃数码〃和〃模拟〃两种说法。如果用这两种说法去套，那么人的类型认识就是〃模拟〃性的，而计算机的类型认识则是〃数码〃性的。例如，画面上有一点。计算机为了发现这一点，必须将整个画面从头到位扫描一遍；而人则不同，他只要往画面上看一眼就能瞬时地找到那一点。
如果根据第四章 中〃左脑和右脑〃的观点，也许我们就会好理解一些。即，人的类型认识具有右脑性的特点，计算机的类型认识具有左脑性的特点。
婴儿有原封不动的接收影像的〃特殊能力〃
近二十年来，我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的，即进行类型认识。在《母亲从零岁开始教育的方略》一书当中，我也曾使用〃类型与年龄〃的词语，以对零岁的特征进行说明。
我在陪孙子一起玩的时候，就开始注意到孩子的类型认识问题。当时，我孙子的年龄还很小，说话还不是很利落。从我家的公寓，能看到窗外闪烁的霓虹灯。当我用手指着一个个的霓虹灯考问他时，他看了一眼上面的文字和标牌，就能准确地说出〃那是日立〃、〃那是丰田〃和〃那是NEC〃等等。这令我十分惊讶。
而且，不仅我的孙子，而且许多幼小的孩子也有这方面的〃特殊能力〃。当他们看到某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后，他们能记住广告词。我想，象这样让大人吃惊的事情绝对不会少见。
可以认为，孩子常常能发挥这方面的〃特殊能力〃是因为孩子和大人的认识方式存在着差异。
例如，当你看到〃COCA COlA〃的招牌时，你是通过一个字母一个字母去认，然后才读出〃可口可乐〃的呢？还是把招牌的变形的字体作为一个整体去看，然后才认识〃可口可乐〃的呢？这两者是存在差异的。
我从发生在我孙子身上的事情开始注意到：孩子具有把事物作为一个整体去看的能力。但是，我发现：即使在教育机构，孩子的这种能力也没有得到重视和理解。
因此，我一有机会就向大家呼吁，要重视孩子们的〃特殊能力〃；一有时间就赶紧收集有关孩子〃特殊能力〃的资料。在此过程当中，我原来对类型教育的模糊认识也变得明朗起来，并且越来越认识到类型教育的重要性。
孩子通过〃类型认识〃去发展各方面的能力
〃类