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但是，现在星星已经知道“数目”了，这比起“只数不报”来，数数的水平又向前跨了一大步。
二十三 “很久很久以前……”
“很久很久以前……”
有一天傍晚，父亲钓了许多鱼回来。父亲吃饭的时候，母亲就坐在小凳上剖鱼，星星也站在旁边观看。走动的时候，星星不小心就把装鱼的盆子踢了一下。
“你眼睛长来是做啥子的？”父亲假装生气地对星星说。
星星连忙回答说：“长来看东西的。”
这句话把大家都逗笑了。
李雪莹又顺势问：“那你耳朵又是长来做啥子的哎？”
星星认真地说：“长来听话的。”
“那你嘴巴又是长来做啥子的哎？”
“长来说话的。”
“那你鼻子又是长来做啥子的呢？”
星星就回答不上来了。
李雪莹又问：“那你的手是长来做啥子的哎？”
星星说：“长来吃饭的。”
“是长来做事的，”李雪莹觉得星星回答得还不准确，就补充说。“比如砌积木啊、写字啊、洗衣服啊等等，可以用手做好多事情哎那你的脚是长来做啥子的呢？”李雪莹接着又问。
星星说：“长来走路的。”
李雪莹把星星抱起来亲了一下说：“呃，我们的星儿真聪明呢，以后长大了一定有出息！”
有一天李雪莹到幼儿园去接星星，在回家的路上，李雪莹问星星：“老师今天教你们什么的呢？”
“教的《晨风吹》哎”说着星星就边唱边比划起来。“晨风吹，阳光照，小朋友起得早，起得早……伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼，身体好，长大来把祖国保。”
唱到具体动作的时候，星星还要停下来形象地表演一下动作。
一路上，星星还不断地向李雪莹介绍她看到的他们班上的同学。星星能够准确地说出这些同学的名字，还知道他们的妈妈是谁、爸爸是谁。有时候没有小孩子，只有大人，星星就说这是谁的爸爸，这是谁的妈妈。
“这有什么希奇呢，”我有点怀疑地说，“又不是只有星星知道。”
“那不哎，”李雪莹介绍说，“比如李安、杨闯都晓不得这些。”
“可能他们心里知道，只是不习惯于说出来。”但老实说，我对这个问题真的不是很清楚。
李雪莹坚持说：“他们真的是不知道哎。”
“是哎，”我感叹地说，“其实星星还是很聪明！”
“但仅仅是这一点还不能说明什么问题哎！”李雪莹倒变得犹豫起来。
我就不明白了，李雪莹既然在肯定星星的出众之处，但又不肯承认她聪明，这是一种什么心理呢？难道李雪莹就不能大大方方地承认一回星星还是聪明的吗？
有一天，母亲给星星买了一点樱萄。但怕星星知道有樱萄影响她吃饭，所以，母亲就用碗把樱萄偷偷装好，放在位置比较高的壁橱上。
那天下班后回家，刚进厨房，我一下子就看见了樱萄。
“嘿，还有樱萄哎”我凑近放樱萄的小碗。
“哎，哎”母亲连忙给我使眼色，我一下子明白过来，但已经来不及了，星星已经从我的言行中发现了樱萄的秘密。我想尽力挽回，于是，准备给星星讲道理。
“别人正在吃饭哪，你就拿樱萄来逗别人！”不料星星倒先教训起我来了。星星显得一本正经的样子，还是照常吃饭。但是，星星毕竟是小孩子，有樱萄在一旁吸引，她哪里还有心思认真吃呢。最多不过稳住了有一两分钟，星星就显得有点急躁了；她大口大口往嘴里扒，不慢慢嚼细就急急忙忙吞下去；还没有完全吃干净，她就“叭”地把碗一放，然后就翻下凳子问母亲要樱萄去了。
“看嘛，就是你哎，”母亲不满地说。“让她饭也没有吃好！”
“她做得也算可以的了，”我为星星辩护说，“至少先后次序还是做对了的噻！”
当然，母亲的说法也是事实，但毫无疑问，她这样说是缺乏教育艺术的。实事求是地说，星星在这件事情上的表现还是很通情达理的。如果认可母亲的说法，实际上就是否定了刚才星星的较好表现，那么，在星星身上表现出的积极效果就来之复去了要知道，一件正面意义的事情，又是星星主动在进行自我教育，这是一个多么好的教育契机啊！如果我们因势利导，它的作用可能会胜过普通事件10倍。这样的机会，我们是可遇而不可求，怎么能恣意践踏呢！
现在星星很爱看故事书，而且“讲书”的能力也大大地提高了。以前她仅仅是能够讲封面和前面两、三页的内容，现在她基本上能够把一本书讲完了。但是，星星对一本书的新鲜感保持得很短，几乎每天都要换一本新的，这可是一个不太好的习惯。诚然，不喜新厌旧不好，但同时，浅尝则止肯定也是不可取的。是不是应该花点时间消化一下，这样可能理解的东西就要深一些。
有一天晚上，星星拿着一本叫《好外公》的图画书自己就讲开了
“爷爷（实际上是外公）叫逗逗走路不要走快了，怕摔了。爷爷在看报纸，逗逗在骑车子耍，桌子上放着枪，气球飞到屋顶去了。（翻一页）爷爷喊逗逗洗手，洗了吃苹果。逗逗说，我不洗哟，（他说）你不是我爷爷。（翻一页）他（逗逗））转过头来看爷爷（说），（我）把你送给毛毛。（翻一页）爷爷在给毛毛讲故事……”
如果还深一点，再深一点呢星星的唱歌能力不就是长时间慢慢积累的结果吗？如果在讲故事的时候也这样一步一步扎实地走下去，也许星星在讲故事的能力上也会象唱歌那样特别出众呢！
这段时间我们又给星星增加了一项新的学习内容：背古诗。但是我们不想让星星死记硬背。那么，对于枯燥和具有高度概括性的古诗应该怎样让孩子来学呢？我们想到了故事。所以，每学一首古诗，我们都尽量要围绕古诗的内容编一个故事。比如我们这样给星星讲《静夜诗》
“很久很久以前，有一个叫李白的人离开他的爸爸、妈妈到很远的地方去。（星星问：“他到外面去找工作吗？”我们回答：“是。”）但在外面呆的时间长了，他就有点想家了。有一天晚上睡觉后，睡到半夜他醒了，就再也睡不着了。他睁开眼，看到四周明晃晃地一片，以为是天冷了地上结霜了。（星星感叹：“好冷啰！”）但隔了一会儿，他发现那不是霜，那是从窗户透进来的月光呢！这个时候他也不想再睡了，就从床上起来。他把门打开了走出去噢，好大的一轮月亮照啊！（星星插话：“好圆好大哟。”）他看着看着，眼泪就流出来了，因为他这个时候更加思念他的家乡了。他不知道在家乡，爸爸、妈妈生活得怎么样，他们有没有吃的啊，生没有生病呢？（星星解释说：“象感冒啊、流鼻涕啊、咳嗽啊、还有拉肚子啊”）……”
我们也意识到讲故事是开发孩子智力的一种很好的方法，因为它开发的是孩子的思维、想象、理解、情感、判断、语言、记忆等综合能力。当然，说是综合，但其中也是有侧重的。假如说这多种能力里面有一种能力在其中起关键性的作用的话，那么它就应该是想象力。
为了让星星爱书、爱讲故事，我们一直注意给星星买图画书。我初步统计了一下，到现在为止，我们已经给星星买了各种图画书40多种，比如《猪八戒吃西瓜》、《金色的房子》、《伊索寓言》、《天才儿童画库》、《熊伯伯的花园》、《一封给蟾蜍的信》（美国童话）、《妈妈生小孩》、《好外公》、《小熊认错》、《熊猫百货商场》等，还有《婴儿画报》、《好孩子》等婴幼儿期刊。
有一天吃晚饭后，我们准备带星星到街上去耍。在政协坝子里，有不少小孩子在玩耍，星星加入进去玩耍了一阵。星星一直在和一个叫何家的小伙伴耍，何家的外婆陈婆婆在旁边照看着，所以，我们很放心。
陈婆婆看到星星和何家一起相处得很友好，所以照看了一会儿她就过大人堆这边来了。
“你们有亲戚在师范那边住吗？”陈婆婆有点疑惑地问我们。
李雪莹说：“星星的外公、外婆住的地方就挨着师范。”
陈婆婆说：“刚才星星和何家在办公室前面的梯子耍，一直在说‘到师范去哎。’”
“星星外婆家旁边不远就是到师范去的百步梯，”李雪莹解释说，“星星可能把这里的石梯当做师范的石梯了。”
陈婆婆恍然大悟：“难怪星星这样说。”
在坝子耍了一会儿，我们就带星星到街上去转。走到石柱大桥头，星星指着大桥上游不远处的一块大草地对我们说：“那天我们去春游的。”
“那你只不知道那个地方叫什么名字呢？”李雪莹问星星。
“六斗�